quinta-feira, 27 de setembro de 2012

CURSO DE CAPACITAÇÃO NO TRABALHO COM AUTISMO





Curso de capacitação e qualificação no trabalho com Autismo em Belo Horizonte

 Conteúdo programático:


- Autismo: história e definição atual
- Sinais de autismo na infância e instrumentos de avaliação e auxílio para o diagnóstico
- Intervenção precoce e tratamento ABA (Análise do Comportamento Aplicada)
- Programas educacionais: TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children) e Currículo Funcional
- Comunicação alternativa: PECS (Picture Exchange Communication System) e fala sinalizada

- Sun-rise
- Orientação a pais e cuidadores
- Escolarização inclusiva e aspectos da aprendizagem de pessoas com autismo
- Intervenção na idade adulta

Investimento:R$600,00/entrada + 2 parcelas

Carga horária:25hs 
 

 Desconto para estudantes e ex-alunos(5%)


Contatos

031-2511-3013
031-97597949

Adrienne Lucas


quarta-feira, 26 de setembro de 2012

Resetando o cérebro autista



ter, 25/09/12
por Alysson Muotri |
categoria Espiral
 
Indivíduos dentro do espectro autista têm dificuldade com a linguagem falada e a interação social, e apresentam movimentos repetitivos ou estereotipados – sintomas que aparecem cedo na infância. O autismo é considerado por muitos cientistas um defeito na comunicação entre as células nervosas – essa comunicação é conhecida como sinapse. Defeitos nas sinapses costumam levar a conexões nervosas erradas, contribuindo para o comportamento autista. A experiência sugere que indivíduos autistas devam entrar em terapias o quanto antes, durante a “janela crítica de formação” do cérebro, para que os circuitos nervosos tenham mais chances de se reestabelecerem de forma correta antes desse período acabar. Infelizmente, isso não é regra e, mesmo assim, alguns indivíduos não apresentam a trajetória clínica desejável.
Sinapses são estruturas altamente complexas, resultantes da interação de diversas proteínas e ácidos nucleicos, gerados a partir da atividade de algumas centenas de genes ativados nos neurônios. Infelizmente, o autismo clássico não parece ser resultado de um ou dois genes defectivos, o que favoreceria encontrar formas químicas de intervenção. Na verdade, estudos genéticos recentes têm confirmado que seriam algumas dezenas de genes – centenas, em alguns pacientes – que não estariam funcionando normalmente. Essa complexidade genética é um grande obstáculo na busca de tratamentos. E como se não bastasse, o autismo é comum em diversas outras síndromes genéticas, complicando ainda mais seu estudo. Por exemplo, 25% dos pacientes com a síndrome do X-frágil são autistas e quase 100% dos pacientes com a síndrome de Rett apresentam níveis variados de autismo.
A ideia de que as conexões nervosas estabelecidas depois da “janela de formação” do cérebro, período que reestrutura as sinapses durante o desenvolvimento do sistema nervoso, sejam permanentes é um dos dogmas mais antigos da neurociência. Muitos acreditam que esse tipo de formação cerebral seja permanente, imutável. No entanto, experimentos recentes têm desafiado esse conceito, mostrando que as sinapses e conexões nervosas são mais maleáveis do que se imaginava antes, podendo acomodar certa flexibilidade em circuitos importantes para o cérebro mesmo depois dessa janela. Pretendo aqui revisitar alguns desses dados, tanto em modelos animais quanto em humanos.
Talvez o primeiro indício de que circuitos defeituosos sejam reversíveis tenham vindo dos estudos em modelos animais para a síndrome de Rett. Essa forma sindrômica de autismo tem uma causa genética bem definida, mutações no gene chamado MeCP2. Esse gene tem a capacidade de se associar à fita de DNA e regular a atividade de outros genes. Não é por acaso que mutações no MeCP2 não se restringem à síndrome de Rett, mas foram encontradas em indivíduos com autismo clássico, esquizofrenia e outros tipos de doenças mentais. O gene é considerado por muitos cientistas a “pedra de Roseta” que permitiria a leitura do cérebro, pois funciona como um regulador de outros genes. Decifrar os mecanismos pelos quais o MeCP2 controla o desenvolvimento do cérebro é uma área extremamente dinâmica atualmente.
Em 2007, o grupo escocês do pesquisador Adrian Bird gerou um camundongo transgênico em que podia controlar a atividade do MeCP2 por meio de um interruptor ativado por uma dose transiente de hormônio. No nascimento, o grupo manteve o gene desligado e o animal adulto apresentava uma série de características comportamentais semelhantes aos pacientes com síndrome de Rett e autismo. Ativando o MePC2 antes do término da tal janela crítica de formação do cérebro, o animal conseguia se recuperar dos sintomas. A surpresa veio quando os pesquisadores decidiram ativar o MeCP2 em animais adultos. Esperava-se que os circuitos neuronais não pudessem ser refeitos, mas o resultado surpreendeu. Os animais eliminaram a maioria dos sintomas e se comportaram de forma semelhante a animais que nunca tiveram o gene desligado. A análise dos neurônios mostrou que eles recuperaram a capacidade funcional.
Outro gene, Nlgn3, comumente alterado em alguns indivíduos autistas, ativa uma das proteínas que participam da estrutura física da sinapse. Utilizando-se de um mecanismo semelhante ao do MeCP2, o grupo do cientista Stéphane Baudouin suíço criou um camundongo geneticamente alterado com um interruptor no gene Nlgn3. Ao desligar o interruptor, o Nlgn3 não funcionava corretamente, simulando o que acontece em alguns indivíduos autistas. Animais com o Nlgn3 desligado apresentam conexões nervosas alteradas e comportamentos alterados. Da mesma forma que aconteceu com o MeCP2, ao ativar o Nlgn3 em animais adultos, esses também foram capazes de se recuperar e comportar como animais normais.
Os experimentos em animais sugerem que existe flexibilidade para a reestruturação de circuitos altamente complexos no cérebro, mesmo após o período critico do desenvolvimento. Obviamente, os experimentos em animais não podem ser reproduzidos em humanos por uma questão ética. A duvida de que isso seria possível em humanos vinha do fato que nosso cérebro é muito mais complexo do que o de roedores. No entanto, hoje em dia já existem tecnologias que permitam a reprogramação de células somáticas de um humano adulto a um estágio de células-tronco embrionárias e, a partir daí, a conversão em neurônios funcionais. Apesar das limitações da técnica – os estudos são feitos em laboratórios, não no cérebro das pessoas –, nosso grupo da Universidade da Califórnia, em San Diego, nos EUA, conseguiu corroborar os dados de camundongos, mostrando que neurônios humanos também são capazes de reestabelecer circuitos defectivos, uma vez formados. Melhor ainda, isso foi demonstrado de forma genética e com o uso de drogas experimentais. O trabalho foi validado de forma independente por diversos outros grupos mundo afora e abriu perspectivas para novos ensaios clínicos, atualmente em andamento.
Recentemente, o grupo liderado por Joe Gleeson, meu colega na Universidade da Califórnia, mapeou alterações genéticas relacionadas com uma forma de autismo familiar que segrega junto com retardo mental e epilepsia ocasionados por casamentos consanguíneos. As mutações afetam o gene BCKDK, responsável pelo metabolismo de certos aminoácidos, gerando deficiência desses nutrientes no cérebro. Camundongos gerados sem o gene BCKDK também apresentaram comportamentos alterados. Incrivelmente, a simples administração de dieta suplementar com aminoácidos foi capaz de reverter os sintomas nos animais, sugerindo que essa forma de autismo possa ser revertida facilmente. Os pacientes estão sendo atualmente submetidos a dietas enriquecidas para aminoácidos e os resultados deverão aparecer em breve.
Essas observações trazem esperanças não só para crianças, mas também indivíduos adultos com autismo e possivelmente outras doenças do desenvolvimento.

terça-feira, 25 de setembro de 2012

Adolescente autista é esquecido em centro de reabilitação em São Paulo

Adolescente autista é esquecido em centro de reabilitação em São Paulo

Família foi avisada que van que faz o transporte dos alunos havia quebrado. Ao buscar o jovem, parentes encontraram escola fechada e sem nenhum vigia

Agência Estado |
Agência Estado
O adolescente M., de 17 anos, portador de autismo, foi encontrando abandonado, no final da tarde desta segunda-feira (24), no interior do Centro de Reabilitação Social Municipal Renato Feliphe Hanai Mendes, localizado na altura do nº 80 da rua João Floriano, no Jardim Vitória, em Taboão da Serra, na Grande São Paulo.
Eram 17h quando funcionários do estabelecimento ligaram para os parentes do menor informando que a van que faz o transporte dos alunos havia quebrado e que alguém da família deveria ir até o Centro de Reabilitação para buscá-lo. Quando os parentes do adolescente chegaram, o estabelecimento já estava fechado. Eles voltaram para casa pensando que outro veículo havia levado o rapaz, porém o jovem não voltou para a residência.
Mais:  Após ser perseguido, comerciante é morto com pelo menos 15 tiros em Alphaville
Segundo o guarda municipal 2ª Classe Marcelo Blanco, os parentes foram à delegacia prestar queixa, porém o delegado disse que deveriam esperar mais um pouco para poder registrar boletim de ocorrência de desaparecimento. Já estava escuro quando a Guarda Municipal foi acionada pela família do adolescente.
"Nós fomos até a escola e, como já estava fechada e não havia nenhum vigia, resolvemos pular o muro. Nós iluminamos a janela da secretaria e o rapaz então puxou a cortina e pudemos vê-lo. No momento em que entramos no local ele estava muito agitado e havia espalhado tudo lá dentro", relatou Blanco.
Os parentes disseram aos guardas que o adolescente estava com fome e já havia passado do horário de tomar os medicamentos. Os pais do rapaz, segundo Blanco, são surdos-mudos e a foi irmã mais velha dele, de prenome Ariane, quem registrou queixa após a localização do jovem. A reportagem tentou falar com a diretora do CRS, Selma Basílio, mas ela já não estava mais na delegacia e não foi encontrada.
"Nós conversamos com ela (Selma), que disse que não pôde estar nesta segunda-feira na escola porque teve que resolver alguns assuntos pessoais e foi justamente neste dia que ocorreu o problema", acrescentou o guarda municipal. Segundo os policiais do 1º DP de Taboão da Serra, o caso foi registrado como "periclitação de vida e saúde de outrem".

quarta-feira, 19 de setembro de 2012

Esboço simplificado GAPS



Aqui está um guia simplificado do Programa de lacunas nutricionais. Por favor, consulte Gut e Síndrome de Psicologia para informações mais detalhadas.


O programa nutricional
1. Dieta
2. Suplementação
3. Alterações de desintoxicação e estilo de vida


Uma dieta.
A dieta recomendada para pacientes lacunas é em grande parte baseada na dieta de carboidratos Específica (SCD). A principal diferença diz respeito aos produtos lácteos.
SCD permite produtos lácteos isentos de lactose. A lactose é um açúcar de leite. GAPS e pessoas com problemas digestivos são incapazes de digeri-lo e deve evitá-lo.
Produtos lácteos fermentados tais como o iogurte são em grande parte livre de lactose, como resultado do processo de fermentação, em que as bactérias de fermentação por consumir lactose. Para além da lactose, o leite contém caseína que irá absorver através do forro do intestino danificado e actuar como uma toxina no corpo.
Outro problema com o leite é como se relaciona com alergias e intolerâncias alimentares. A alergia ao leite é uma das alergias mais comuns. Mesmo em bebês amamentados em que a mãe consome produtos lácteos a criança pode desenvolver cólicas devido à sensibilidade aos antígenos lácteos sendo passados ​​através do leite da mãe.
Por todas estas razões, as lacunas crianças e adultos não devem consumir produtos lácteos até que seu sistema digestivo é bem o suficiente para lidar com eles. A única excepção a esta dieta é a gordura de leite (ghee ou manteiga clarificada), pois contém proteínas do leite praticamente nenhuma ou lactose e é geralmente bem tolerado.
Por favor, consulte "A Dieta" para obter uma lista de alimentos recomendados.

2 Suplementação.
Os suplementos essenciais para pacientes lacunas:
A. Uma força terapêutica eficaz probiótico
B. Ácidos Graxos Essenciais
C. A vitamina A
As enzimas digestivas D.
E. A vitamina e suplementos minerais.

A. Uma força terapêutica eficaz
probiótico
Probióticos são mais comumente usados ​​na
tratamento de distúrbios gastro-intestinais:
      • As infecções virais do tracto digestivo
      • enterocolite necrosante no recém
      • diarréia pediátrica intratável
      • colite pseudomembranosa
      • diarréia do viajante
      • Clostridium Difficile enterocolite
      • enterocolite
      • Infecção por Helicobacter
      • enteropatogênica E. infecção coli
      • inflamatórios distúrbios intestinais: doença de Crohn, colite ulcerativa crônica e bolsite
      • síndrome do intestino irritável
      • intolerância à lactose
      • prevenção do câncer de cólon em laboratório estudou

Para além de problemas digestivos muitos outros
problemas de saúde têm sido mostrados para
respondem ao tratamento com probióticos:

      • alergias, incluindo alergias alimentares
      • autismo
      • infecções virais crónicas
      • infecções urogenitais
      • hepatite, cirrose do fígado e doença biliar
      • tuberculose
      • meningite
      • malignidade
      • artrite
      • diabetes
      • queimaduras de vários graus
      • cuidados perioperatórios e cuidados intensivos em pacientes cirúrgicos e pacientes com perda maciça de sangue
      • infecções clínicas
      • doenças auto-imunes
Enquanto muitas condições podem beneficiar de
o uso de probióticos, a lista acima tem
tinha trabalhos científicos publicados no
beneficiar de probióticos com o específico
condição.

Orientações gerais para a escolha de um bom
probiótico:
um. Um bom probiótico deve ter como
muitas espécies diferentes de benéfico
bactérias como possível.
b. Uma mistura de estirpes de diferentes
grupos de bactérias probióticas é mais
benéfico do que apenas um grupo.
c. Um bom probiótico deve ter uma
quantidade concentrada de bactérias: a
pelo menos 8.000 milhões de células bacterianas por
grama.
d. O fabricante do probiótico
deve testar todos os lotes para a força
e composição bacteriana e
deve estar preparado para publicar
os resultados.
(Bio-kult é o probiótico recomendada e
Dr. Campbell-McBride é um dos
inventores)

B. Ácidos Graxos Essenciais
INTERVALOS crianças e adultos devem ter um
grupo de óleos essenciais suplementado:
um. Uma mistura de óleo boa semente / porca na relação
de 2:1 de ômega-3: ômega-6 ácidos graxos.
b. Óleo de fígado de bacalhau para fornecer EPA, DHA,
vitamina A e vitamina D.
c. Óleo de peixe com maior proporção de EPA
DHA, EPA como mais parece ser
benéfica para pacientes lacunas.
existem níveis tóxicos para estes óleos.

C. A vitamina A
Como apresentado anteriormente, a vitamina A está
recomendado, na forma de óleo de fígado de bacalhau
(CLO). Deficiência de vitamina A pode
causar problemas digestivos.
Intestino solto e má absorção são as típicas
resultados da deficiência de vitamina A.
Infelizmente, devido a problemas digestivos,
INTERVALOS crianças e adultos geralmente não podem
absorver ou utilizar várias formas de vitamina A,
comumente encontrado em suplementos.
A forma natural da vitamina A encontrada em CLO
parece ser a melhor forma para esses pacientes.

As enzimas digestivas D.
Pessoas com flora intestinal anormal quase
sem exceção, têm baixa acidez estomacal
produção. Toxinas produzidas por bactérias
tais como Candida e Clostridia ter um
forte capacidade para reduzir a secreção do estômago
ácido.
O ácido do estômago é a primeira barreira para a enorme
números de micróbios que chegam a cada
morder alimentos ou bebidas que consumimos. Se
o estômago não é bastante ácido, estes ruim
micróbios podem ter a chance de colonização em
o próprio estômago.
Dr. Campbell-McBride recomenda que
Pacientes INTERVALOS completar com estômago
ácido. A preparação mais fisiológico
disponível é Betaína HCl com pepsina.

Enzimas pancreáticas
Estas são as pessoas geralmente enzimas
pensar ao ouvir a
palavras "enzimas digestivas". Estes
As enzimas são normalmente combinações de
proteases, peptidases, lipases, amilase,
lactase e celulase.
Em um sistema digestivo saudável, essas enzimas
são produzidos naturalmente pelo pâncreas. Se
a acidez do estômago normal pode ser devolvido,
estas enzimas devem trabalhar de forma eficiente.
Dr. Campbell-McBride recomenda
suplementação com ácido do estômago. Se
sente beneficiam da utilização desses
suplementos, certifique-se que não
conter cargas ou agentes de ligação que pode
interfere com o processo de cicatrização da
gut.

E. suplementos vitamínicos e minerais
Dr. Campbell-McBride não tem geralmente
recomendar qualquer vitamina ou mineral
suplementação no início do
programa.
Alguns pacientes podem necessitar alvo
suplementação mas esta é uma questão para uma
profissional qualificado para decidir.

Se você estiver indo para usar suplementos:
um. Escolha suplementos sem qualquer
ingredientes que podem agravar a
gut condição.
b. Escolha suplementos com alta
A taxa de absorção.
c. Mantenha suplementos para um absoluto
mínimo.

MUDANÇAS três desintoxicação. E estilo de vida
O primeiro e mais importante é a de remover a fonte principal de toxicidade, o que significa que a limpeza e a cura do intestino.
Uma vez que este sozinho não vai livrar o corpo de anos no valor de acumulação tóxica no sistema, sucos é recomendado. Juicing fornece nutrientes muito concentrados de frutas e vegetais para o corpo de uma forma facilmente absorvido.
Preto Elderberry também é benéfico e tem fortes propriedades imuno-estimulantes, e é um dos mais potentes anti-virais soluções conhecidas pelo homem.
A carga geral Tóxico
Uma parte importante do tratamento é a redução
da carga geral tóxico. Mantenha a sua casa
produto químico livre e evitar a qualquer coisa em
a casa que vai deixar fora tais produtos químicos
como novo tapete, móveis e pinturas. Também
lembre-se que sua pele absorve apenas cerca de
tudo o que entra em contato com isso não
muito cuidado com os produtos que você colocou no
sua pele.
Plantas da casa são ótimos para reduzir o
tóxico do ar em nossas casas. Eles consomem a
gases tóxicos e substituí-los com oxigênio e
outras substâncias benéficas.

Este é um breve resumo dos pontos importantes abordados no Gut e Síndrome de Psicologia. É muito importante ler as seções dedicadas a estas áreas no livro para uma clara compreensão de cada um.

domingo, 16 de setembro de 2012

Mais um caso de reversão de um fenótipo sináptico autista em um modelo de camundongo

 ScienceNOW - Até a notícia minuto da Ciênciasn-autism.jpg
Religação do cérebro autista
por Elizabeth Norton em 13 de Setembro de 2012, 03:00




Fiação defeituosa. Desligar o gene NLGN3 em ratinhos (painel da direita) resulta em miswired conexões sinápticas, o que pode ser fixável.
Crédito: S. J. Baudouin et al, Science.

Sinais de autismo como deficiência habilidades sociais e repetitivos, ritualísticos movimentos, geralmente começam a aparecer quando a criança é de cerca de 18 meses de idade. O autismo é pensado para resultar de ligações miswired no cérebro em desenvolvimento, e muitos especialistas acreditam que as terapias devem começar durante uma "janela crítica", antes de os circuitos defeituosos fixar-se no lugar. Mas um novo estudo on-line hoje na Science mostra que pelo menos um circuito com defeito pode ser reparado depois que a janela se fecha, mantendo a esperança de que em algumas formas de autismo, circuitos anormais no cérebro podem ser corrigidos, mesmo depois de seu desenvolvimento está completo.

De acordo com Peter Scheiffele desenvolvimento neurobiólogo da Universidade de Basel, na Suíça, o autismo não é resultado de um punhado de "culpado" genes que apontam para uma falha tratável. Em vez disso, os pacientes parecem carregam mutações em um de dezenas, até centenas de genes de risco. "Essa complexidade genética é um grande problema em relação ao desenvolvimento de tratamentos [para o autismo]", diz Scheiffele. Para complicar ainda mais o quadro, o autismo não é sempre um transtorno isolado, é muitas vezes uma característica comum em síndromes que de outra forma diferem drasticamente. Por exemplo, na síndrome do X frágil, uma forma de retardo mental, cerca de 25% dos pacientes são também autista.

Scheiffele e seus colegas estavam estudando um gene chamado neuroligina-3 (NLGN3), envolvidos na construção de pontos de contacto, chamadas sinapses, entre os neurônios. Muitos investigadores acreditam que o autismo começa na sinapse, e mutações em NLGN3 apareceram em algumas formas da doença. Equipa Sheiffele foi focando sinapses no cerebelo, uma parte do cérebro que controla o movimento, mas, de acordo com estudos recentes, podem também estar envolvidos em comportamento social. Anormalidades na região pode contribuir para ambos os movimentos incomuns e os problemas sociais observados em pacientes autistas.

Para obter um melhor controle sobre o papel do NLGN3, os cientistas estudaram camundongos cujos genes foram NLGN3 projetado com um interruptor on-off, chamado de região promotora, que é controlada pelo antibiótico doxiciclina. Os animais foram criados com a droga na água potável, o que manteve o interruptor na posição de desligado. Com o gene desativado NLGN3 nos ratos, os neurônios em seu cerebelo fez as conexões anormais vistos no cérebro autista.

Um papo semanal sobre os tópicos mais quentes na Ciência quintas-feiras 03:00 EDT

Especificamente, e muito a surpresa dos pesquisadores, a falta de NLGN3 levou à hiperatividade de um receptor abreviado como mGluR1α. Este receptor é um componente de uma via que também está interrompido na síndrome X frágil, embora ela resulta de mutações em um gene totalmente diferente. Em camundongos, o excesso desses receptores levou os neurônios para fazer conexões sinápticas nos lugares errados.

Para ver se transformando NLGN3 volta gene no iria corrigir esses problemas, os pesquisadores retiraram a doxiciclina. Funcionou: Com NLGN3 funcionamento, mais uma vez, os níveis do receptor de estranho recuou de volta ao normal, e as sinapses extraviado começaram a desaparecer.

"Nossa descoberta demonstra que ainda há flexibilidade após a" janela crítica 'do desenvolvimento do cérebro ", diz Scheiffele. "Isso levanta a questão: Até que ponto pode um cérebro miswired ser corrigido?" O próximo passo, diz ele, é para ver se as alterações motoras, como a escada de escalada de dificuldade, e interações sociais pode ser corrigido com tratamento semelhante nos ratos geneticamente modificados. Sua equipe também estuda se as drogas que bloqueiam o receptor mGluR1α pode ter o mesmo efeito que controla o gene geneticamente NLGN3, que não é uma opção de tratamento para os seres humanos.

"Este estudo dá esperança para crianças e até mesmo adultos com transtornos do desenvolvimento. Talvez as suas condições não estão gravadas em pedra e pode ser tratada", diz o neurocientista Kimberly Huber, da Universidade do Texas Southwestern Medical Center, em Dallas. Huber acrescenta que as drogas que bloqueiam um receptor semelhante, mGluR5, estão em ensaios clínicos para o tratamento da síndrome X frágil.
Texto Traduzido Por Renata Oliveira

http://news.sciencemag.org/sciencenow/2012/09/rewiring-the-autistic-brain.html?ref=hp

quinta-feira, 13 de setembro de 2012

CURSO DE CAPACITAÇÃO NO TRATAMENTO DO AUTISMO EM BELO HORIZONTE

A Innover, a partir do dia 18/09, ministrará cursos de qualificação e formação. Hoje, para fazer a diferença no mercado de trabalho temos que investir no conhecimento! Maiores informações no tel:31 25113013/cel:31 97597949 ou no Blog:clinicainnover.blogspot.com.br(caso não consiga entrar direto na página,digitar o link da Innover na barra de endereços).
Novo curso:

                              CURSO DE CAPACITAÇÃO NO TRATAMENTO DO AUTISMO

imagemCurso



O curso tem como objetivo capacitar profissionais das áreas da Psicologia, Saúde e Educação e a compreender a definição de autismo como um espectro de distúrbios do desenvolvimento; identificar sinais de autismo na infância; utilizar instrumentos de auxílio para o diagnóstico e a avaliação de comportamentos infantis indicativos de autismo; conhecer recursos terapêuticos e educacionais específicos para a intervenção com pessoas autistas; conhecer diretrizes para a orientação de pais e cuidadores; compreender aspectos fundamentais da intervenção na infância e na idade adulta.


Público-alvo:Psicólogos,terapeutas,ocupacionais,professores e monitores de escolas,profissionais e estudantes nas áreas de saúde.





BELO HORIZONTE

quarta-feira, 12 de setembro de 2012

Modelo Floortime Atuação

Espaco visual e espacial !


Como profissional gosto muito da forma dialética que o Modelo Floortime atua. Segue a liderança da criança, entra no seu mundo e acha seus prazeres e suas alegrias, e a partir daí desafia seus níveis de desenvolvimento. Isso significa prestar atenção nas suas diferenças individuais, validando cada processamento sensorial e sua relação emocional com a família. O Floortime não é apenas uma técnica que usamos para ir ao chão com a criança, é uma filosofia de interação, é o coração do Modelo DIR.
Gosto muito da maneira que o DIR conceitua a capacidade do espaço visual e a capacidade de processamento que as crianças no espectro desenvolvem, principalmente nos anos  pré-escolares. Algumas dimensões devem ser pontuadas, pelos terapeutas, no plano de ação diário com essas crianças, como: 
Consciência  corporal (esse é o meu corpo e posso chegar a alguém). A consciência corporal é o senso de onde estamos e o elemento central que vai nos ajudar a nos relacionarmos com nós mesmos, e com o mundo a nossa volta, porque é necessário ser capaz de ter consciencia do seu corpo para mover, jogar e fazer coisas que planejamos no espaco e no tempo.
Localizar o corpo no espaço (este é o meu corpo, e aonde eu estou no mundo?). Para entender esse sistema é necessário saber como eu me envolvo na compreensão do meu corpo, em relação as outras pessoas e ao meio ambiente expandindo para o mundo
A relação com os objetos e com outras pessoas ao seu redor e a possibilidade de se co-regular, e em seguida encontrar maneiras de representar a si mesmo dentro desse mesmo espaço.
Quando a criança começa a dominar esses sentidos entram no processo do pensamento lógico em torno de conceitos espacias e visuais, desenvolvendo conceitos de tempo e espaço. A criança inicia uma necessidade de compreensão que é preciso tempo para ir de um ponto a outro: que algo está muito longe, que há uma diferença entre hoje e amanhã, e que com rapidez eles podem se mover através do tempo e do espaço.
Isso as ajudará a pensar racionalmente o que significam as coisas no momento em que elas estão acontecendo. Outro fator importante é a lógica e o planejamento de ações espaciais e visuais, o que chamamos de pensamento representacional.
No DIR estamos sempre falando de engajamento, até porque começamos com coisas simples como olhar para o rosto da mãe e saber aonde ela está no espaço, ou podemos começar com o nariz do papai, que toda vez que tocado emite um som. Olha o quanto conseguimos nessa brincadeira de interação! São brincadeiras necessárias para chegarmos ao esconde esconde. O que penso é que existem milhares de brincadeiras que ajudam as crianças a desenvolverem esse conjunto de sistemas, porém se faz necessário saber aonde a criança está, para que possamos trabalhar com elas. Muitas vezes vejo crianças de 4 anos ainda jogando objetos para cima e olhando para ver se cairam, porém com dificuldades de ver os objetos na esfera de cima, ou apenas girando os objetos no espaço para que eles fiquem fora da esfera visual.  Para essas crianças devemos começar pela exploração do seu corpo, o corpo do outro como a brincadeira do nariz, para depois alcançarmos os objetos.  A ideia é começar dentro do alcance da criança, divertidamente, para que ela possa subir a escada do desenvolvimento com mais consciência corporal. Essa compreensão deverá passar pelos planos escolares, falo porque nas minhas visitas nas escolas vejo toda a equipe preocupada na parte pedagógica, o grande desafio, e na verdade o maior desafio da criança está na localização do espaço visual. Vejo sempre crianças deitadas brincando com trens devido a dificuldade de se localizar e se mover no espaço, deixando os trens semi fixos, ou empilherando os carros na mesma direção. A ideia é que a criança desenvolva o senso de onde seu corpo está e o que se move no seu campo visual, no caso a capacidade de planejar a ação. É como se ela não tivesse só se movendo porque algo vem em sua direção, ou por querer alcançar algo, mas realmente porque planejou a frente.
Eu sempre peço aos pais que envolvam as crianças em planejamento diário, como lavar um carro, pôr os pratos na mesa. Tarefas diárias ajudam a organizar a criança, e praticar essas tarefas em casa vai ajuda-las na rotina escolar.
Quando olhamos para o funcionamento cognitivo e sensorial precisamos entender como uma criança vem a compreender ou entender as coisas, o que faz realmente sentido para ela, não apenas o que ela ouve, mas o que ela vê. Entender a forma como uma criança entende seu mundo visual. No fundo gastamos um monte de atenção em linguagem, trabalhos acadêmicos e habilidades sociais, mas não muito sobre esse componente importante. Se olharmos para as crianças com transtornos do espectro autista, sabemos que alguns deles, não todos, são pensadores visuais. Algumas crianças tem muito boa memória visual, eles se lembram de tudo que vêem, outros tem memória visual fraca e não conseguem lembrar de sons ou palavras, por exemplo: tem criança que pesquisa os quatro cantos de uma sala e acha o objeto escondido no meio da sala, tem habilidade de organizar seu campo visual e tem outras que se perdem em apenas uma pequena parte da sala, como falo “sempre vêem a floresta, mas não identificam as árvores.”
Se faz necessário entender que essas crianças precisam de bases sólidas de tratamento, para alcançar outros níveis. Os planos de sociabilidade só terão resultados se indetificarmos, enquanto profissionais, o que a criança pode ou não fazer, e muitas das minhas crianças ainda estão descobrindo o própio movimento, e planejando pequenas ações como se estivessem em um processo de preparação para o mundo lá fora.  

sexta-feira, 7 de setembro de 2012

TRATAMENTO BIOMÉDICO COM Dr. Rogério Rita de Florianópolis


Para Pais Especiais


Li no site de uma amiga e achei muito sábio!



 CONSELHOS PARA PAIS

1. Viva um dia de cada vez e viva-o positivamente. Ninguém controla o futuro, mas controla o Hoje.

2. Nunca subestime o potencial do seu filho. Dê-lhe espaço, encoraje-o, espere sempre que ele desenvolva ao máximo as suas capacidades. Nunca se esqueça da sua capacidade de aprendizagem, por pequena que seja.

3. Descubra e permita mentores positivos: familiares e profissionais que possam partilhar consigo a experiência deles, conselhos e apoio.

4. Proporcione e esteja envolvido com os ambientes educacionais e de aprendizagem mais apropriados para o seu filho.

5. Tenha em mente os sentimentos e as necessidades do seu cônjugue e dos seus outros filhos. Lembre-lhes que esta criança especial não tem mais do seu amor pelo facto de perder com ele mais tempo.

6. Responda apenas perante a sua consciência: poderá depois responder ao seu filho. Não precisa de justificar as suas acções aos outros.

7. Seja honesto com os seus sentimentos. Não pode ser um super-pai ou mãe 24 horas por dia. Permita-se a si mesmo , piedade, frustração e depressão, em pequenas doses, sempre que seja necessário.

8. Seja gentil para consigo mesmo. Não se foque continuamente naquilo que precisa de ser feito. Lembre-se de olhar para o que já conseguiu atingir.

9. Pare e cheire as rosas. Tire vantagem do facto de ter ganho uma apreciação especial pelos pequenos milagres da vida que os outros dão como garantidos.

10. Mantenha e use o sentido de humor. Desmanchar-se a rir pode evitar que seja desmanchado pelo stress.
Traduzido e adaptado de: Maurice, C.Green, G & Stephen, L.(1996). Behavioural intervention for young children with autism. Pro-ed Texas. P. 308-309

in http://www.arteautismo.com/87301.html

quinta-feira, 6 de setembro de 2012

Mobilização para aprovação do PL 1631/11 no Senado Federal




CURTAM E COMPARTILHEM, pois é importante que todos leiam com atenção e se unam a nós em nossa luta por um futuro mais justo e feliz para TODOS!



ATENÇÃO!

Mobilização para aprovação do PL 1631/11 no Senado Federal!

Prezados companheiros de luta, prestem bem atenção nos passos que precisaremos dar para que tenhamos uma votação RÁPIDA E DECISIVA NO SENADO FEDERAL.
1. Vamos enviar e-mail´s para o Presidente do Senado (Sen. José Sarney - sarney@senador.gov.br),

2. Vamos enviar e-mail´s para todos os Senadores (lista completa no link http://www.facebook.com/pages/Projeto-de-Lei-n%C2%BA-163111/238971216151532),

3. Vamos acessar o site do senado e deixar nossa mensagem no “Fale com o Senado” através do link http://www.senado.gov.br/senado/alosenado/fale_senado.asp

4. Aqueles que puderem, vamos ligar para alguns senadores pedindo pela urgência na tramitação do PL 1631/11 (Sen Paulo Paim, Cristovam Buarque, Lindbergh, Wellington Dias…)

Vamos deixar a seguinte mensagem:

“Solicitamos a votação em regime de URGÊNCIA URGENTÍSSIMA do PL 1631/11, que irá implantar Políticas Públicas em favor das pessoas com Transtorno do Espectro Autista no Brasil!”.
— com Berenice Piana, Berenice Piana e Ulisses Da Costa Batista.

Abertas pré-inscrições para o Curso de Aprendizagem para pessoas com autismo (contrato de trabalho especial).




O SENAC-RS, em parceria como o Ministério Público do Trabalho e a Superintendência do Trabalho e Emprego no RSdando continuidade ao projeto de formatação do “Curso de Aprendizagem” para pessoas com autismo (contrato de trabalho especial), a realizar-se junto ao SENAC, convida a todos os interessados na participação no curso a realizarem pré-inscrição no endereço abaixo: 

 Senac Comunidade
Endereço: Praça Piratini, 76, 3º andar.
Falar com Katia, Rafaela ou Enehilde
F.: 3211-3579 / 32866733

Horário: das 8h às 12h - das 13h30min às 17h30min.


** O candidato ao curso deverá ter a idade mínima de 14 anos e realizar a inscrição acompanhado de um responsável.



Informações importantes:

  • Após o período de inscrições, será realizada a seleção dos candidatos ao curso.   
  • Desde o início do "Curso de Aprendizagem", o aprendiz (pessoa com autismo) será contratado pela empresa parceira, com carteira de trabalho assinada. 
  • Não haverá perda (prejuízo) do benefício de prestação continuada, pago pelo INSS.
  • Caso necessário, maiores esclarecimentos podem ser solicitados por meio do email contato@autismoevida.org.br , os quais serão encaminhados ao Ministério Público do Trabalho. 





Sobre o projeto:

Na Reunião Mensal de Pais, Familiares e Colaboradores do Instituto Autismo & Vida de Julho deste ano, foi apresentado ao público presente o projeto que o Ministério Público do Trabalho no RS vem construindo, em conjunto com o SENAC e empresas parceiras, de um curso de aprendizagem para pessoas com deficiência intelectual inseridas no espectro do autismo (contrato de trabalho especial).


O Procurador do Trabalho Fabiano Holz Beserra, integrante do Ministério Público do Trabalho, e as representantes do SENAC, Nara Lúcia Santos dos Anjos e Katia Regiane da Silveira, que estão à frente desta importante iniciativa, vêm articulando os debates realizados pelo Grupo de Trabalho (GT), instituído com a representação de diversas entidades, para a formatação do curso. O Instituto Autismo & Vida vem sendo representado no GT pela Diretora Executiva da entidade, Fausta Cristina de Pádua Reis. Abaixo, segue o relatório da reunião realizada em 14/08/2012, na sede do SENAC. 

RELATÓRIO DE REUNIÃO 
Dando continuidade à construção de um projeto de curso de aprendizagem para pessoas inseridas no espectro autista, foi realizada reunião, no dia 14/08/2012, na sede do SENAC Comunidade, contando com a participação dos representantes das entidades envolvidas, conforme lista de presença em anexo.
Após debates sobre o tema, ocasião em que cada participante teve a oportunidade de expor seu ponto de vista, foram tomadas as seguintes deliberações:
1) todos os participantes irão pesquisar experiências sobre trabalhadores autistas e as atividades que realizavam nas empresas, a fim de fornecer subsídios para a elaboração do projeto, especialmente no que tange à profissão que será objeto do curso;
2) a FADERS irá verificar a possibilidade de capacitar para os docentes do SENAC;
3) todos os participantes diligenciarão na busca de candidatos ao curso, de modo a que se possa ter uma ideia concreta do público alvo;
4) paralelamente, o SENAC irá elaborar uma minuta do projeto pedagógico do curso, tendo sido consenso entre os participantes a necessidade de um período de ambientação;
Fica estabelecida a data de 10 de outubro, às 14h, no SENAC Comunidade, para a próxima reunião, sendo que os participantes enviarão, antecipadamente, por email (fabiano.beserra@mpt.gov.br), um breve relato das providências realizadas até então. Fabiano Holz Beserra, Procurador do Trabalho.



 
*** Ajude-nos a divulgar esta notícia afixando o cartaz - anexo - em locais que circulem pessoas interessadas no tema.